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現代課堂教學中的十種典型病癥

2018年10月22日 11:01:55


  一、“空堂”現象

  即牧羊式教學。假“素質教育”之名,真正“還課堂給學生”。你號召自主學習,我就一字不講,撒手不管,讓學生自學;你提倡以學生為主體,我就絕不強迫他們,學到哪里是哪里,收獲多少算多少……

  不管是什么課文,先用一大半時間讓學生自己去看書、讀書,讓他們自己去“發現”問題、“解決”問題,解決不了的,再問老師。

  這種教學方式,把“自主”學習,完全變成了學生“自己”學習。老師樂得悠哉悠哉!

  二、“練堂”現象

  即練習式教學。本著“多講不如多練,多練不如多考”的原則,有的教師用很短時間突擊完一學期乃至一學年的授課任務,然后就是發試題,做試題,評試題。有人戲曰:“作業擺成堆,試卷滿天飛。都云書墨香,誰解其中味?”這種現象,在畢業班尤為突出。

  這種教學方式,教師的有無,對學生來說,是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案,純屬浪費學生時間,因為教師講的,和學生手中資料上有的,并無二樣!

  三、“秀堂”現象

  即作秀式教學。矯揉造作,裝腔作勢,各種現代化手段一齊上陣,音樂悠悠揚揚,畫面花花綠綠;聽課者“大開眼界”、“大飽耳福”,如置身舞臺劇場中。但課程本身如何,卻又如墜五里霧中,讓人百思不得其解。有學生說:“眼花繚亂,如此而已。”

  這種形式大于內容的教學,與其說是老師在上課,不如說是老師在作才藝表演!

  四、“假堂”現象

  即造假式教學。多表現在一些“成果展示課”、“公開課”或“示范課”上。有的請別人為自己設計教案、制作課件、編串臺詞;有的挑選優秀學生,提前多天進行預演排練;有的邀請行家里手對自己的教學環節一一精雕細琢,全方位包裝打造;有的甚至變成全教研組或全校性“任務”……

  于是,公開展示時,教師綜合素質之高令人瞠目,學生反映之快令人乍舌,教學過程之“完美”令人叫絕。

  這種師生共同作假的現象,不僅于教學毫無增益,而且,負面效應極大。上過這種課的老師,面對學生的不誠信,可能再也不敢理直氣壯的批評教育了!

  五、“亂堂”現象

  即隨意式教學。有不少教師課前不認真備課,不精心設計教學,課堂上毫無思路,要么支支吾吾,不知所云,要么眉毛胡子一把抓,東一榔頭西一棒槌,亂講一氣。上課隨心所欲,跟著感覺走。既不考慮一節課完成了多少教學目標,也不考慮一個教學任務需要多長時間完成。

  這樣一節課下來,教師暈暈乎乎,身疲力竭,累得夠嗆,學生則如霧里看花,苦不堪言!

  六、“滿堂”現象

  即“滿堂灌”式教學。有的老師,披著教學改革的外衣,喊著素質教育的口號,用著多媒體手段,卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。比如一教師上《風箏》,先用投影顯示“作者介紹”和兒童放風箏的畫面,然后用錄音機播放課文示范朗讀,接下來便是我講----

  你聽,我問----

  你答,我寫----

  你抄,我給----

  你收……

  完全是新瓶裝舊酒,換湯未換藥。

  這種教學方式,師生錯位,反映了有的教師忽視了學生的主體地位,還沒有真正領悟新課改的理念!

  七、“冷堂”現象

  即媒體堆積、喧賓奪主式教學。有的老師在課堂上圍繞教學內容頻繁地轉換媒體、展示案例,可學生卻如走馬觀花,并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來,喧賓奪主,學生應接不暇,來不及記憶、思考和歸納,只是機械地跟著畫面轉動眼球,呆若木偶!

  這種教學方式,表面熱鬧非常,又很“現代”,實則是一種嚴重的“冷堂”現象,反映了課堂教學中主導和主體之間不能產生聯動或互動的僵持狀態!

  八、“哄堂”現象

  即羅列問題、分組討論式教學。討論教學法是目前課堂教學中用得比較多的方法。如果組織得好,它有利于激發學生的主體意識,讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發、取長補短、集思廣益。但如果組織不嚴、誘導和調控不恰當,就會導致課堂上學生說話聲此起彼伏,難以平靜。現在很多學校班大人多,這種現象更易發生。

  這種現象的發生,既反映了一個班的班風問題,同時,也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學的能力和教學的吸引力有待提高!新課改之初,有的“專家”提倡課堂越亂越好,只要學生“動起來”就好。過猶不及,實際上是種嚴重的“為課改而課改”的形式主義誤導!

  九、“拖堂”現象

  教學課程表是師生共同嚴格遵守的教學規程和作息制度,反映了學生身心發展的規律和要求。課間休息十分鐘,有助于消除學生身心的疲勞,提高學習效率。如果經常拖堂勢必直接影響下一節課的教學。學生對拖堂很反感,這多少也會影響老師的形象。

  這種現象的出現,反映的是教師備課不足、課堂教學計劃性不強或內容講解詳略失當!

  十、“搶堂”現象

  在升學率的逼促下,有的老師惡意搶占時間,多表現在早晨和中午第一節課之前。先發一張試卷給學生做,或者布置一些任務給學生,將學生在早晨和中午自由利用的時間榨干,讓學生苦不堪言。

  這種現象的發生,表面上顯示了教師的敬業,實則是教師無視教育規律、為一己之私而犧牲學生的身心健康的行為表現!

  課堂教學是一門科學,因為它有教師探索的無窮空間和奧秘;它又是一門藝術,因為它能給予學生美的畫卷和享受。

  上面所例舉的現代課堂教學中的十種典型病癥,只是這個科學和藝術殿堂里的小小陰影。只有抹去這個陰影,才能深入探索現代課堂教學的真諦!

 

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